［典型事例］

《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》

　　　　　　　　　　　　　课程建设成效显著　　哲学系   苏振武

《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程建设，是从2001年开始的，与院级首批重点建设课程《邓小平理论概论》同步，经历了一个较长期的、浩繁的、有成效的建设过程。

一、主要工作

在全面建设的同时，突出了三个重点：

第一，在课程内容上，狠抓了“三个代表” 重要思想的“三进”工作，以增强课程建设的时代性和针对性。这一工作可分两个阶段：第一阶段，2003年8月以前，根据教育部《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》精神，采取“一门为主，多门渗透”的形式，主要在《邓小平理论概论》课程中渗透“三个代表”重要思想教育工作。同时在院内进行专题辅导50多场次，在社会上进行专题讲座30多场次；完成了《邓小平理论概论》重点课程建设并顺利通过验收,评定为学院A级课程。第二阶段，根据教育部2003年“两课” 教学新方案，把《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》整合为一门独立课程，深化建设。我们的“三进”经验得到了省委教育工委和省教育厅的肯定，三次在全省高校会议上介绍经验，并被收录于教育部组编、高等教育出版社出版的《三个代表与大学生》专题论文集中。

第二，在教学途径上，狠抓了实践教学，以完善课程体系，优化教学环节。我们将以前坚持的社会实践升华为实践教学，作为与课堂教学相辅相成的教学环节与认知渠道，探索总结出体现在“课堂诱思、社会实践、讨论交流、专题研究”四个环节的实践教学模式，从而初步构建了课堂教学与实践教学的联动互促机制，增强了教学的直观性与感染力。我们的实践教学成果被评为省、院级优秀教学成果一等奖，并被推荐参评国家级优秀教学成果奖；我们的研究论文被推荐参加教育部2004年5月在无锡召开的“全国高校公共理论课实践教学研讨会”，并先后被收录于研讨会论文集《实践教学的现状、问题与对策》，收录于教育部组编、高等教育出版社2005年出版的《高校思想政治理论课实践教学的探索与思考》专题论文集中。

第三，在教学方法和手段上，狠抓了教学改革，以增强课程教学的吸引力和实效性。一是认真贯彻理论联系实际原则，拓展和完善贯通教学模式，发挥其整体效应和综合教育功能。二是注重现代化教学手段的研发与运用，较早的完成了邓论课多媒体课件的开发，并较广泛地运用于教学之中，深受学生好评与欢迎。我们的教学改革先后获省、院级优秀教学成果一、二等奖；获陕西省“精品一课”三等奖和优秀组织奖；课题组主要成员、两任教研室主任三次在学院“两课”教学竞赛中获一、二等奖，何振鹏老师在全省高校“两课”教学竞赛中获二等奖。

二、课程建设基本经验

第一，先行一步、重点建设是搞好精品课程建设的前提。如果没有《邓小平理论概论》院级重点课程建设的成果为前提，我们的精品课程将因先天不足、缺乏基础而搁浅。

第二，明确目标、统一规划、分步落实是搞好建设的关键。六年来，课程组按年度分解任务，细化目标，切实做到了“以步步落实逼近总体目标，以人人努力争创建设特色”。课程负责人苏振武和主要成员探索总结出的“强化和规范实践教学，构建两个课堂的联动互促机制”、“贯通教学”、“以实践思维引导课程教学”等教学模式各具特色。

第三，以课程教学实效性作为检验课程建设成败得失的根本标准。在整个建设过程中，无论是课程内容的扩充、教学环节的增设、教学方法的改革，还是教学手段的改进，课程组始终坚持将增强教学实效作为各项工作的出发点和归宿，教学效果得到了多方的认可与好评，对精品课程建设起到了根本作用。

第四，必要的前期成果是获批精品课程的有力支撑。我们在精品课程建设中，取得了多方面的阶段性成果，其中省级奖5项，分别为教学成果一等奖1项，二等奖1项；省级教学竞赛二等奖1项，三等奖1项，优秀组织奖1项；院级奖5项，分别为教学成果一等奖2项；赛教一等奖1项，二等奖2项；发表教研论文8篇；编写并出版《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》、《马克思主义理论与教学研究》教材、论文集2部；编写《十六大文件和“三个代表”重要思想专题辅导资料》10多万字；教研论文三次入选教育部专题文集。

《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》相继被评为省、院级精品课程，是对我们多年工作的一种肯定与认可。这也是院领导重视关心、相关部门和兄弟系配合支持、社科部全体教师积极参与的结果，是集体智慧的结晶。

下一步我们要以新课程体系的改革为契机，借鉴和吸纳兄弟院校的有益经验，对课程内容进行再整合，对教学模式进行再探索，持续生发本课程的教学特色；要以本门课程为龙头，带动本系部多门课程的建设，以拓展和深化精品课程建设成果。

［会议报道］

学院再次召开评建工作专题会议

11月30日下午，学院在图书馆外东附楼一楼大会议室召开了评建工作专题会议。院党委书记赵怀礼、副书记李全武、副院长赵怀玉及各部门领导、各系党总支书记、系主任参加了会议。会议由李全武主持。

教务处副处长田延峰首先就对全院评建工作进行全面检查事项作了详细的安排。此次检查是为了进一步做好我院的全面自评，贯彻教育部“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，加强学院对本科教学工作的管理与指导，并充分发挥教学评估的激励与导向、检测与诊断、反馈与改进、区分与优选、决策与调控等积极作用。他就检查时间、检查内容、检查方式、检查程序、工作职责及工作纪律、反馈意见等方面进行了详细的说明。

赵怀玉同志在讲话中要求各系、各部门自查工作要全面扎实、不留死角；整改工作要严格扎实，不厌其烦；心态情绪要正确、平和。

赵怀礼同志在讲话中谈了几点意见：一是各单位对这次检查要高度重视，做到周密安排、精心布置。二是强化责任意识，认真履行岗位职责。三是全面分析，提出整改措施。四是坚定信心，全面落实评建任务。

我院召开学风建设座谈会

11月21日下午，我院学风建设座谈会在新校区图书馆东附楼114会议室隆重召开。院长王志刚、院党委副书记米晓东、李全武、副院长赵怀玉及相关部门领导、各系党总支书记、副书记、学生辅导员及学生代表共115人参加了会议。会议由米晓东主持。

会上，王志刚作了重要讲话。他从什么是大学，大学的功能及如何成为一名理想的大学生；什么是学风，加强学风建设的意义以及如何加强学风建设；我院学风现状与评建的要求；学风建设的特点及措施等四个方面，与老师同学们进行了座谈交流。党总支书记代表、历史系党总支书记刘波、计算机科学系党总支书记王明绪分别谈了所在系在学风建设方面所做的工作及存在的问题，并就如何进一步推进学风建设提出了可行性建议。学工部部长李建民就教学管理方面提出了促进学风建设的有效措施。辅导员代表、体育系辅导员郝鑫就辅导员如何提高对学风建设的认识进行了发言。学生代表、政法系张婧、机电工程系周旭东分别就学生在学风建设中应发挥的作用进行了发言。

最后，米晓东作了总结性讲话，要求各部门认真传达王院长讲话精神，寻找差距，提出改进措施；积极营造舆论氛围；加大监督力度；不断强化校训校风的宣传教育，激发学生潜能。

本次座谈会在热烈的讨论中圆满结束。

［工作动态］

中文系继续实施青年教师导师制

为加快对青年教师的培养，充分发挥学科学术带头人及骨干教师的传、帮、带作用，确保人才培养质量，中文系在原导师制（惯例）的基础上修订了《中文系青年教师导师制实施办法》，继续实施青年教师导师制。

本着“有利于提高教师队伍整体教学水平，保证人才培养质量，有利于青年教师尽快适应高校教学岗位，尽快融入学科队伍”的原则，中文系实施了青年教师导师制，由经验丰富的骨干教师用一段时间对青年教师进行指导和培养，使青年教师达到高校教师岗位的基本要求。

办法规定：凡新参加高校教学工作的青年教师都必须配备导师，接受一定时间的指导和培养。其中，新到教师岗位工作的应届本科毕业生，接受指导期为5年；新参加工作的应届硕士毕业生，接受指导期为2年；有教学经验但无高校教学经验的应届硕士毕业生，接受指导期为1年。导师由具有丰富的教学经验和良好的教学效果，热爱教育事业，师德高尚，治学严谨，学术造诣较深；积极参加教学改革，重视教育思想的学习和研究的教授和副教授担任。导师的配备和期满考核由系教学委员会负责。

办法要求：导师必须履行相应的职责，包括对青年教师进行师德教育，传授科学的教育思想，培养青年教师严谨踏实、实事求是的科学态度和敬业精神；指导青年教师至少掌握一门必修课的教学内容、教学要点以及与本课程相关学科的前沿知识，指导青年教师撰写合格教案，熟悉并掌握各个教学环节和教学规范；帮助青年教师了解国内外优秀教材或原版教材情况，协助选用教材；每学期听所指导的青年教师课不少于8节，并给予指导；培养青年教师从事教学、科研的能力，引导青年教师参与科研工作；指导青年教师每学年撰写1篇教学研究论文或总结，指导期满时至少公开发表1篇教学研究或科研论文；结合课程的内容、特点，运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导青年教师进行教学改革实践，提高教学质量。

办法也对青年教师提出了基本要求：青年教师应主动向导师请教学习，接受导师在思想、业务方面的指导，虚心求教，勤奋好学；在导师指导下，至少掌握一门必修课程的教学内容、教学要点；能够撰写合格教案，熟悉并掌握教学环节的全过程和教学规范；青年教师没有教学任务时必须随班听课，并完成一门导师主讲课程的助课工作；按导师的要求完成课后辅导、批改作业和参与教学科学研究等工作；担任教学任务的也要完成院系规定的听课任务，虚心向导师学习；学习掌握导师和其他教师丰富的教学经验、先进适用的教学方法和爱岗敬业精神；学习严谨治学的科研态度，初步掌握科研方法；青年教师经导师培养合格后才能承担课程的主讲任务和晋升职称。

目前，首期接受导师指导的6名青年教师已经圆满完成各项任务，顺利通过了系上组织的期满考核。

［专家观点］

实施发展性的教学评估  提高高校教师教学积极性

蔡德章、聂万勇等在《中国高等教育评估》2006年第3期中撰文指出，课堂教学评估是当前教学管理工作中的重要环节，通过教学评估可以提高任课教师对教学工作的重视，促进教师参与教学的积极性，提高教学质量。但如果仅仅以奖惩和鉴定为目的开展教学评估，不利于鼓励教师，尤其是青年教师从事教学工作。同时在研究型大学中，教师一般都要承担科研任务，现实的职称评定和报酬体系也导致了重科研轻教学的倾向。鉴于上述问题，应该对教学评估的目标定位和功能进行调整，要强化教学评估的培训和激励的功能，弱化鉴定和奖惩功能，实施发展性的教学评估，加强对授课教师的培训和激励，促进教学质量的持续提高。

（摘自《中国教育报》2006年11月6日）